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问吧精选|从3岁开始学英语的宝宝现在英语水平

发布时间:2019-07-10

  如果把孩子的成长看成一场马拉松,那么上小学的那天,则理所当然地被看成是真正的起跑。而事实上,在“发令枪”响起之前,明里暗里的,那些各自铆劲儿、你追我赶的“抢跑”早已开始。一口流利的英语能为孩子入驻名校增加砝码,于是在学龄前孩子要不要学英语这件事儿上,不少家长就操碎了心:英语反正学校会教,有必要让孩子上学前就学吗?自己英语不好,教坏孩子可怎么办?光凭“玩玩玩”,能对以后的升学考试有帮助吗?

  ,目前在东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室做博士后,主攻儿童语言发展与教育方向的研究。双语教育真的越早越好吗?过早接触外语会不会影响孩子正常的语言启蒙?幼儿英语培训机构是否靠谱?我们对双语学习的认知还有哪些误区?

  这是一个大众普遍关心的问题,也是一个容易被市场操作的话题。从学术研究来看,越早越好是来源于“学前期是儿童学习第二语言的关键期”这一假设的,只有学前阶段学英语才能把英语学好。但脑科学及心理学研究并未真正证明这一假设,而且最新的研究都是证明人类的大脑直到成年时期仍然具有可塑性,小学生、中学生、成人能够学好英语的案例比比皆是。为什么大众普遍认为越早越好呢?或许也与家长的期望值有关,比如我们的小宝宝能够唱一首英文儿歌,家长就欢欣跳跃,而小学生能够阅读一篇英文短文,家长却认为理所当然。然后据此说“你看幼儿学习英语多快多好,都已经会唱歌了”,以后学英语肯定更好,但我要说的是这根本就不是英语运用能力,而是学前儿童正常不过的语言能力罢了。而小学生在学校英语教育基础上能够真正的阅读,反而是阅读能力的提现。家长普遍对学前儿童的英语能力期望值较低,会造成一种“只要我的孩子能够识别单词简单交际,等他以后真正开始学英语的时候就容易了”的假象。其次,当控制了孩子初次学习英语年龄这个因素以后,去考察孩子的英语运用能力,研究就发现把英语当做外语的孩子们都需要长时间的努力才能达到一定水平,与年龄早晚关系不大。因此,即使晚学英语,孩子同样能够学好,这取决于孩子的英语学习方式,重申一遍,孩子学好还是学不好英语,英语运用能力好不好,与学习方式和努力程度有关。

  目前神经可塑性的研究认为,学习英语/第二语言对人类个体的脑功能和生理结构会产生影响,个别研究甚至发现越早学习英语和英语熟练度越高,他们的脑灰质密度会越强。但是这些研究,往往会忽视孩子的英语学习方式及学习时间等环境变量,造成研究结果可能会被推翻。比如移民较早的儿童(如两三岁就移民)其母语还没有学好,到一个新的过度自然就会使用第二种语言为主,势必对脑的影响较大,而移民较晚的儿童(如中学时期才移民)已经掌握完备的母语能力和初步的二语能力,到了新的国度有可能是两种语言都发展的很好,其脑的变化也会很大,这是文化对其产生的影响?还是整体环境对脑的影响?还是狭隘的认为是语言学习产生的影响?很难真正分清。我个人观点,越早学习英语,或有可能主要是语言脑区发生变化参与语言学习,而越晚期学习英语,比如成人,或有可能是整个大脑的认知及语言区提高效率参与语言学习。也就是说即使成人和儿童的脑重塑过程不一样,但却没有强弱和优劣之分,所以支持不了越早学习对大脑发展越好的观点,只能支持学习英语,能够对大脑认知功能和结构有利,甚至可以减缓老年痴呆症等退行性疾病的发病时期,这里不能展开细谈。

  但是,如果把这个“好”,狭隘的理解语音能力,或许早一点学习英语更容易掌握地道的英语语音。研究显示6个月到9个月大的婴儿能够区分世界上任何一种语言,对语音具有极强的敏感性,被称为世界公民,虽然到12个月这种能力有所退化,但可以推断的是,学前儿童对语言的敏感性可能强与成人。而且学前儿童学习语言是以习得为主(即以听和说为主),自然能够更容易习得一口漂亮地道的英语。不过只是为了好听的英语,也要建立在充分的浸润时间和正确的方法基础上,不计家庭基础的花费浩大的时间和精力,或许不值得鼓励。

  某种程度上或许是社会和阶层创造了社会需求,而不是我们家长需要这个需求,是社会一些机构片面打着学术研究的观点支撑“越早学习越好”,同时也制造了社会焦虑和各位的无奈。让全民大众的孩子都去学习英语,本就不现实,也不科学。不同的年龄学习英语,家长要考虑自身经济能力,机构的教育方法和家庭的配合程度,家庭语言环境,孩子的母语能否优先发展等诸多问题,千万不能打肿脸充胖子,片面的受机构宣传的“学习英语越早越好”所影响。

  李传江:现有研究认为,理想状况下(幼儿的双语学习或习得都很顺利,双语都很熟练),双语幼儿是有认知优势的,尤其是执行功能上具有优势(executivefunction,通俗来讲就是人的大脑对各种高级认知的调节功能,这种调节功能有利于幼儿自己解决面临的各种问题)。甚至Kovacs发现7个月大的双语宝宝就已经比单语宝宝具有执行功能的优势了!而加拿大约克大学的Bialystok作为研究双语儿童与教育30多年的资深荣誉教授,更是认为具备双语能力的宝宝,能促进大脑执行功能的发展,对大脑结构和功能产生积极影响。

  但是这是理想状况,也就是说要两种语言都经常运用,比较熟练,而这在国内现有的双语教育环境下很难做到,更重要的是,家长更不能为了孩子的英语发展而无意识地忽视了孩子的母语发展(比如为了增加英语互动时间,就消耗了大量和孩子阅读汉语图画书的时间去教孩子英语单词,这种英语学习不仅低效,而且更是浪费了孩子发展母语的机会,而且家长还自以为是的说为了孩子的英语发展),因为学前阶段更是母语发展的关键时期。

  不过,双语认知优势,最近也受到了许多研究的质疑。比如有的学者认为这种结论所受影响太多,尤其是孩子们学习英语的过程很难界定和量化,有可能是学习英语的过程锻炼了孩子的认知发展。目前关于学习过程如何影响双语认知优势效应的脑研究和行为学研究开始增多,期待未来对“双语认知优势假说”的深入研究。

  这里谈到了英语学习或者双语学习对智力的影响,国际研究中有个发展曲折的历史,二十世纪三四十年代认为双语学习阻碍智力发展。六七十年代一些研究开始认为英语学习对智力有益,之后研究趋向于细化,英语学习对认知能力和元语言意识有积极作用,而逐渐不用智力这个词了,细化为执行功能或者认知灵活性等能力。目前的心理学和神经科学的主流研究仍然认为在保证母语发展良好基础上,英语持续学习对认知和大脑发育是有益的。

  Q:如何判断小孩是否适合学外语?如理解力、母语熟练程度等方面,是否有相关建议指标?

  李传江:换种思考回答你的问题,因为孩子的母语很重要,您可以参考3-6岁指南关注孩子各方面母语发展是否良好,以及如何更好地提高孩子的母语发展。因为我们可能认为孩子的母语发展已经很熟练,就让他去学习英语吧,但实际情况却是我们高估了自己的家庭语言教育。孩子的语言能力并没有真正发挥出来,尤其是学业语言和复杂语言的发展!这些能力的发展或许比学前阶段学习英语更为重要!

  李传江:英语学习对孩子的长远发展(认知发展、学业发展、语音敏感度等)肯定是有利的,主要是我们有没有客观条件让孩子学习。

  Q:李老师,请问您对学前儿童学习外语的态度是什么呢?赞成,反对,还是中立?

  李传江:简而言之,在母语良好发展的原则基础上,如果家庭有条件为孩子创立一个能够长期英语互动的环境(长期、互动、英语环境),我赞成让孩子适当学习英语。

  李传江:方言和普通话是自然而然的习得过程,在听说的过程中孩子自然习得。无论是从文化传承还是语言学习角度而言,都需要让孩子掌握方言。

  Q:李老师,我的女儿今年2岁。一直英语儿歌,英语绘本,中文绘本,中文故事都感受,最近发现她的语言表达没有同龄人强,只有中文单词和英语字母蹦出来。您觉得是受双语培养的原因吗?

  孩子的语言学习首先要让汉语学好,因为这是母语。其次,您说的这种情况,要看父母以及其他养护人和孩子的语言互动情况,如果只是您和她用英语互动,并且您又是主要养护人;其他人还是汉语互动为主,并且互动质量又不是很高(比如不是很关注孩子的反馈,没有用简单重复的语言互动等),这种情况或许会对孩子的语言发展产生一定影响。但是应该不会有问题,只要孩子的母语输入质量和您的英语输入质量足够好,并且输入量基本持平(或母语接触量更大),适当支持孩子的母语发展,那么孩子的语言发展应该不成问题,有可能会厚积薄发。同时建议持续关注孩子的心理和情绪变化,比如他和其他玩伴玩的时候,有没有语言输出。

  李传江:这个问题不能一概而论的回答,您需要考虑是否有外界环境条件让孩子去接触英语和学习英语。您还需要反问自己,针对自己对孩子的英语期望值的大小,您是否有能力支持。第三,您需要思考,孩子的母语现在发展如何,如果学习英语,会不会影响和孩子的母语互动时间?学习英语没有害处,但别因为采取的方式不对而造成英语学习兴趣低,学习效果差,母语发展受了影响等等。

  Q:娃快3岁了,看到各种英语学习班,真的很想报,话说现在是学习语言的最佳时间,更不想落后于人,不知真的合适及有必要吗,还是看个体具体分析?

  李传江:当然要具体分析您孩子的母语发展状况,以及他/她对英语的感兴趣程度了;您能不能持续不断的让孩子接触英语环境,您对孩子的英语发展目标,您的期望决定了您的坚持性;报英语学习班,一定要擦亮眼睛,找外教也要看外教有没有资格证书,来自哪个国家,能否高质量的和孩子互动等。

  做选择前不要盲从,不是学前阶段一定要学习英语的,进入小学后孩子的英语口语和阅读等能力同样可以发展的很快。如果没有时间和精力培养孩子的英语,为什么不把这些时间用于培养孩子的母语发展,培养孩子的社交能力,或者培养孩子的运动能力呢?英语不是全部,母语能力、社会交往、情绪管理和运动健康等发展正常,良好的学习品质建立了,您还会担心上小学后他自己学不好英语吗?

  。在这个基础上,有能力的家长可以逐渐培养孩子的英语语音敏感性,适当的接触英语,对孩子的思维发展和语言意识有好处。但是低质量互动的英语学习阻碍孩子的英语能力,甚至影响孩子的学习兴趣。

  李传江:学前阶段孩子的母语发展飞速,要一直关注孩子的不同层面的语言发展,比如倾听能力,口语表达能力,叙事能力,说明性讲述能力,不同场合的语用能力,文学作品欣赏能力,辩论能力等等。不同的年龄或有不同的侧重点。所以学前期都是敏感期和重要时期。

  李传江:单从研究的角度而言,学前儿童越早学习英语,英语学习效果会较早地体现出来,儿童的大脑可塑性和认知优势都会有所体现,但这仅仅是学术观点而已。因为我们要考虑孩子学习语言的发展规律,结合自身的条件。

  比如在母语输入和英语输入的质量和时间都能保证的前提下,刚出生就可以学习英语,成为一个良好的双语宝宝。在不能保证这么做的前提下,尤其社会上双语使用的环境尚缺乏时,就要优先发展孩子的母语,让母语掌握良好的基础上学习英语,这可能更具有可行性,更吻合中国家庭宝宝的语言发展现状。所以真的不能说几岁是孩子学习英语的最佳年龄,每个家庭的个体差异太大。

  个人建议,2-3岁前可以让宝宝充分习得普通话和各地不同的方言,对母语的敏感性要足够建立。之后爸爸妈妈给孩子唱个儿歌,看个英语简单的图画书,让孩子接触英语,逐渐建立对英语的语音敏感度,未尝不可实施。在这个基础上,逐渐加大学习力度,保持英语学习兴趣,长期坚持和互动,才会产生实质效果。

  学前阶段母语发展重中之重,而且不仅仅包含口头语言的发展,还包含能否在不同场合下使用复杂语言进行交际,能否建立良好的阅读习惯,能否建立起对汉字的敏感性以及用适当的方式进行前书写等等。所以您说的也有道理,语言学习千万不可忽视,它关乎孩子各个方面的发展。

  李传江:只能说建立在理解和互动两大基础上,孩子的英语才会用起来。如果您的英语能力足够好,碎片化的英语使用不会影响孩子的英语学习兴趣和母语发展。而早期阅读绝对是引导孩子英语学习内容和方便讨论的重要载体。

  李传江:学习语言的方法就是您和孩子的良好互动,以及言传身教的示范,这就是浸润式教育的精髓。互动主要指您的高质量的回应和反馈,比如能否延伸孩子的主题和讨论,能否纠正孩子的语法错误,能否用温暖的情感交流等。言传身教的示范,就是您的语言表达和做法所带动的示范作用,比如是否经常看书带动孩子看图画书。

  李传江:这里不谈针对小学生和中学生的培训机构,婴幼儿英语培训机构的选择,主要分为线上和线下两种,无论哪种模式,教育质量的考量,都离不开几个方面:您孩子的英语基础水平以及性格(who)(考验您对孩子的理解,以及教师对孩子的理解),教育学方法是否符合幼儿年龄特点(how)(考验教师的教育学方法基本能力),英语课程是否成体系且以幼儿的听和说为主(what)(教师教什么绝不是胡乱地教),还有就是家长的期望值(want),家长的期望值一定要细致,不能像“能和外教对话”这种模棱两可的目标。最后一个是性价比,现在的培训机构动辄一节课一两百,一年下来一万多起步的成本并不低。

  在这个基础上家长选择机构就会相对明确,比如孩子非常内向胆小,直接采取线上,发现只是老师在说孩子在听,教育效果就大打折扣。第一是了解孩子的基础和家长的期望值,第二是选择老师,要懂幼儿教育的教学法,而不是单纯的懂英语,一个英语专业的毕业老师或许不会互动,也就不懂孩子。第三是选择课程,口语课程孩子是否愿意说话;课程有没有给家长的课下任务,单纯的一个小时的英语课程实在是时间太短,家庭必须要配合;看英语课程的高阶有没有阅读。所以试听课,就根据以上几个因素去考量,家长看的多了,货比三家,自然而然的就对老师的教学能力和课程标准有了自己的理解。

  最后补充一句,家长千万不要对学前阶段的孩子的英语知识学习逼得过紧,他们的年龄特点和二语学习规律决定了英语学习必然有一个沉默期或者发展缓慢期。更不要和别的孩子做对比,庸人自扰之,毕竟这个起跑线的差异,完全可以在长跑马拉松阶段追赶上来。孩子拥有良好的学习品质,绝对是属于厚积薄发型和坚韧毅力型的人才!

  Q:内地一些地方的幼儿园小学师资差,也搞双语教学,普通话都不标准甭说英语,您说这样的学校能进吗?不去幼儿园,就让小孩在家疯玩?

  您说的对,师资差是肯定影响英语学习效果的。既然您知道这个理,那为什么不去选择一个单语的幼儿园,让孩子获得良好的学习品质呢?在家疯玩,不可取。

  Q:老来得子的英语学渣父母,身处高考灾区,希望孩子多些高等教育的选择机会。如果以良好适应国外本科学习为目标,从理想计划的角度,该怎样制订方案呢?在学前阶段,该如何保护孩子的学习热情呢?英语学渣父母能做些什么呢?孩子情况是没到3岁,没鸡血过,喜欢哼唱简单英文儿歌(音调对,歌词对小部分),偶尔来一句Im full。

  李传江:感谢家长对孩子的长远打算和尊重孩子发展的心。保护孩子的热情,就是家长和孩子良好的情感互动,平等和民主的交流机会;然后是给予和创造孩子充分的探索机会,培养其好奇心和探索能力,这是良好学习品质的重要体现。学前阶段学英语,如果家长英语条件不是很好,或许要依托机构,但是要大量的外教输入,除了日常交际的输入,更要高质量的语言互动。

  个人建议,可以购买一批符合幼儿年龄的学前英语图画书,让孩子自己选择带去机构,让老师和他一起读!只有这样才能摆脱机构只和孩子日常互动缺乏复杂情境互动的困境。当然,您要和孩子经常一起阅读汉语图画书,他/她才会对图画书感兴趣。

  Q:老师您好!我小孩快两岁了,自出生后我们就定好先从老家话作为第一语言,最近慢慢加普通话,英语只是看动画片结合。但面对越来越热门英语早教,甚至幼儿园双语教育问题,我们作为家长有些困扰。

  孩子的方言和普通话,就应当要首先掌握,这是适合中国国情的选择!至于英语学习,有能力就让孩子接触一下,没能力就让小孩子小学再学习,不会耽误孩子的长远英语发展的

  。因为婴幼儿单纯的上几节英语辅导班,没有大量的互动性质的英语接触,产生的英语学习效果实在有限,与其为了满足家长自身的焦虑感,不切实际的去报英语辅导班,不如把这个时间和金钱投入到更有意义的地方,陪孩子好好出去玩一圈,让孩子实实在在的获得游戏的幸福感,给孩子买些图画书一起阅读,建立良好的学习品质比单纯的英语学习更有价值,对孩子发展更有意义。

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